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初一的数学课，说实话，有时候挺让人摸不着头脑的。最近感觉孩子学习状态变了，成绩也跟着往下掉，真有点上火。 那会儿数学对初一学生来说，还像是个游乐场，透透风就能知道答案。可目前，数学变得特别严肃，像个坐了一辈子的老古董，特别难懂。 老话说“学数学不喜爱算数，不喜爱算数不喜爱做数”。这话听着挺玄乎，但就是认定这样才叫对。数学这东西，得把脑子拨弄得够灵活才行，不能死记硬背。 最近几次作业，孩子的眼神都变了。
那会儿做作业，他仿佛是在搞定任务，干完就自己扔那会儿，我看都懒得管。目前不一样了，他做一道题，盯着看老半天，眉头都得拧成个结。
有时候我问他，他只会说：“这道题思路不对”要么“老师讲的那个点我不忒懂”。 实际上说白了，就是那东西忒难懂了。他不是不会，是真理解不了。 那会儿学函数，老师说要找规律，孩子也能扯出一份挺长的长龙。目前呢？函数变得特别抽象，像是一个个没头没脑的符号。他那个函数图象，竟然画得比手绘的还像。我让他好办描述一下，他半天想不出来，只能在那儿瞎画一通，乱七八糟。 这不只是是知识点的掌握，更在于思维的转变。初一数学，需求他从一个只会“听”的学生，变成那个“想”的学生。可目前，这孩子更像是一个被动的接收器，啥也听不明白，还得靠那些碎片化的讲解才能勉强凑合。 最近几次考试，分数直接就没在及格线上了。
看着那张卷子，心里真是五味杂陈。 有一次做应用题，题目说要在工厂造某种零件，要寻思成本和工夫。孩子把条件抄了一遍又一遍，脑子仿佛连个细胞都没了。最终的答案，他给了个数字，却连那个数字是如何来的都不说。我问他如何想的，他说：“仿佛跟工夫没关系，跟成本没关系。” 这哪儿是解题，分明是根本没动脑筋。数学题，哪有啥跟工夫、成本无涉的时候？那些数字背后，都是一个个具体的情境。孩子连那个情境都没摸清楚，如何算呢？ 还有那个几何题，立体图形。平时做，他能一眼看出底面是个正方形，侧面是矩形。可目前，面对一个复杂的组合图形，他直接发呆。
那画面，简直比看着一个没洗的盘子还让人难受。 我问他，是不是认定难？他说：“就是符号忒多，看不懂。” 这症状，简直就是一场大病。
不是他个人本事不中，而是整个数学环境变了。初一的课程表，变化得忒快。
那会儿学过的知识，目前又变废了。几何、代数、统计，那会儿是有的，目前却像是一场推土机，把你那会儿学会的统统都推下去了。 那会儿背的公式，目前仿佛都是错的。
那会儿做的练习，目前仿佛都成了一道道新的难题。孩子那些原本扎实的基础，被这些新来的东西给冲垮了。 看着孩子的脸，我心里挺难受。
不是他不想学，是学这个内容，确实忒难了。 我看别的老师，讲得头头是道，孩子听得眼都亮了。可我家那位老师，讲的跟那都差不多，就是换了个词。孩子的眼，看着都发懵。 这实际上是个信号，提醒家长，孩子可能已经在某个地方摔了跟头。是基础没打牢，还是学习方式错了？ 我也试过教他，告诉他如何想。可孩子听得懂吗？听得懂就对了，他根本就没听懂。数学这东西，得靠他自己去悟，靠他自己去琢磨。可目前，他整个人都懵了，连如何琢磨都搞不定。 我认定，孩子目前的状态，就像是一个刚学会步行的孩子，突然被扔到了一个全是障碍的迷宫里。他不知所措，不知道往哪走，不知道该如何跑。 这种情况，光靠逼是没用的。逼得忒狠，他会形成逆反心理，认定数学是高压锅，想跳进去都得是个冒险。
这时候，父母就得退后一步，给孩子一点工夫，让他自己去感受，去尝试。 还不如硬逼他学那些死记硬背的东西，不如让他看看现实。
比如告诉他，数学就是讲逻辑，就是讲因果关系。就像做菜，先有米，再加水，最终才会有饭吃。
要是孩子连米都没找到，那再加多少水，又能做出啥来？ 孩子那个函数图象，实际上是他心里想表达的意思。别看他画得乱七八糟，但心里肯定是有数的。只是那个数，他还没找到对应的表达方式。 我也想过，是不是我教的方式忒死板了？那会儿我讲几何，他只要把图形画对就行。可目前，几何都变得那么抽象，连画个好办的三角形都要花工夫思索。 或许，孩子就是没那个天赋。数学需求的是天赋，也需求的是方式。
要是方式不对，天赋再大也白搭。 还不如急眼上火，不如冷静下来，找找他最近的学习状态。
看看他每天是如何度过的，作业是按时交了，还是干脆扔了？就寝呢，还是还没睡？ 孩子初一，正处于一个分水岭。
那会儿的数学，对他来说可能只是分数；目前的数学，则是他思维的一次全面升级。
要是在这个过程中掉队了，那真是伤了心，也伤了志。 这时候，家长该做的，不是去教他“如何做”，而是陪他去“想”。陪他去理解那个符号背后的意义，陪他去搭建思维的桥梁。 毕竟，数学不是冰冷的公式，它是活生生的思维游戏。
只有当孩子确实动脑筋，确实去琢磨，那种成就感，才是值得的。 希望孩子能挺住，咱们慢慢来。
