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哎呀，说到孩子语文成绩差，这事儿真不是哪位都能一蹴而就的。咱们得先摆个事实，孩子语文底子薄，大量时候不是出于笨，就是方式不对劲儿。就像我邻居老张家那俩孩子，老张是父亲，儿子老李是儿子，老李学了一年奥数，数学全拿了市级一等奖，可到了语文，连半句流利话都说不出来，连个标点符号都认不全，结局回家被奶奶骂得头破血流，作业本上全是“涂改莫辩”四个字。目前老李也长大了，想证明自己，结局语文还是烂摊子，整个人窝囊，连看别人讲话都费劲。这就是典型的“哑巴文学”，思维转得慢，表达跟不上，后面写出来全是废话。 老张年轻时我也跟着他干过一点，那时候老张特别愁，愁得半夜睡不着觉，认定孩子就是学不会，教了无数遍，还是记不住几个成语，写不出几十句的散文。
后来我慢慢琢磨，嘿，不对劲。老张家那帮孩子，从小到大，语文课上的字，压根儿不敢动笔，也不敢张嘴。老师讲了一句话，他们就抄写；作文讲完，他们就磨墨；就连有时候，他们还在后排偷偷玩手机，拿别人的作业本抄。我就是发现不对劲儿，老张还得求着我帮他讲话。我说：“爸，咱得换个法子。”老张一听，差点没把饭噎回去。便我告诉他：“咱们不逼孩子多背几个成语，咱们先让他把作文写顺了，把字写正了，把标点符号跟上了。”老张认定我疯了，但他也不反驳，只是默默地把孩子扔给我，说你自己看着办。 实际上啊，老张家老李的语文底子，早就烂在肚子里了，那是从小学启动就没好好学的。他老师讲《猫》，他抄了二十遍；老师讲《北京_ERR》，他写了“北梗”；老师讲《春》，他写的字歪歪扭扭，像哪位用手指头在纸上乱画。
那时候我告诉他：“老李，咱们就认字不认意思，写得不像没关系，只要字写得工整，标点符号对得上，老师就不会怪你。”老张当时就火冒三丈，说我这孩子笨，如何就不懂语文呢？我说：“笨是笨，可笨也得有个笨法。咱们先让他把字写得好，态度端正了，老师自然不骂他。”老张有些不满，但后来看到孩子拿着工整的作业本回家，成绩慢慢提起来了，这才明白我的心思。 后来啊，我让老张给老李制定了一个“每日必做”的盘算。每天上午语文课前半小时，老李务必把当天的生字词抄三遍，写得工工整整，不能潦草；下午作文，务必把今天的知识点练三篇，一篇啥人物描写，一篇景物描写，一篇叙事，一篇议论，都要写，写不完不许去玩手机。老张听了这提示，半信半疑，认定“抄抄写写”这种老把戏，还能有啥新招？结局老李家那帮孩子，pirate phone 用不了一个月，就把整个语文班都抄了一遍。老李那套作业本，老师看了直摇头，说这孩子如何如此倔，如何就不肯认认字呢？ 实际上啊，老张的老李，那个“哑巴文学”，那是在说“我不会写，但我会听”，他在用别人的话讲话，用别人的字造句。他写“我喜爱妈妈做饭，妈妈做的菜香喷喷的”，这是语文，这是生活，这是真情实感，这是大白话。可老李老师说：“这孩子，字写得忒潦草了，标点符号也乱套了，读起来让人听不懂，我在语文课上要讲啥？要讲词语，要讲修辞，要讲写作手法？这孩子根本不会！”老张听完后，心里那股子火蹭地一下就起来了，他冲着我喊：“那你咋不教他呢！你咋不教他如何写呢！”我就告诉他：“爸，咱不教他如何写，咱们教他如何把字写顺，如何把语序理顺，如何把标点写得漂亮。
这叫‘筑基’，打好了地基，楼才能盖得稳。” 目前老李也大了，他自己学了几年私教，结局还是没治好。他回家的作业本，仍然是被老师骂得抬不起头。他会写“今天天气真不错，忒阳暖暖的，花开了，风也吹了”，这比啥都强，但这字写得像蚂蚁爬的一样，乱糟糟的，老师看了都要打瞌睡。他写“妈妈爱我，妈妈对我好”，忒直白了，没有文采，没有意境，老师说是“最朴实的话，也就是最坏的话”。老张每次回家，都要跟老李讲道理，讲“文采”、“修辞”，讲“写作手法”，老李特别反感，他说：“爸，我不懂这些，我只知道我的字写得不好看，我的标点符号不规整，我的作文不流畅，我就想当个正常人，想写写我生活里的喜怒哀乐，想跟妈妈说说心里话，不想学那些弯弯绕绕的写作套路。” 我知道老张和老李的痛点在哪了。老张忒操心，总想着给孩子灌输“文采”，老李认定“文采”是花钱买来的表演，是老师教的“演戏”，没用的。
实际上啊，语文这东西，有时候最实用的东西，恰恰就是那些最朴素的句子，最真的表达。老张是父亲，老李是儿子，他们需求的不是那些华丽辞藻的装饰，而是能把自己心里话说出来的本事。 故此啊，咱们得换个思路。别老盯着“文采”、“修辞”去管，那对目前的孩子来说，忒遥不可及了。咱们得教他们如何把心话说出来，如何把字写顺了，如何写得真诚，如何写得让人读着舒服。老张那帮孩子，那会儿就只敢写“写”这个字，不敢写“写”这个动作，不敢写“写”这个生活。目前老李启动懂了，他启动想写写他今天看到的小猫，想写写他昨天加班回家看到的那盏灯，想写写妈妈在他累的时候给他泡的那杯热牛奶。老李写的这些杂七杂八的句子，别看不够华丽，别看没有那些高深的成语，但那是真话，是真情，是那种最接地气的语文。 老张目前才明白，咱们不能逼孩子去学那些高深的写作技巧，咱得先让他把字写工整，把标点符号用得对，把句子写通顺。
这就是“筑基”，打好了地基，那房子才能盖得稳。老李玩得高兴，老张也笑了，他们终于明白，孩子语文差，不是学不会了，是方式不对。是咱们把“写”这个字，当成了“生活”的载体，当成了“真情”的表达，而不是当成了某种表演。 目前老李又写了一次作文，这次他写的是一篇《我的猫》，他写猫吃鱼，猫追老鼠，猫晒忒阳，猫被风一吹，他写的字别看还是有点歪，标点还是有点乱，但那是他亲手写的，是他生活里的猫，是他心里的毛孩子。老师读着，眼都亮了，说：“这孩子，字写得有点潦草，但内容真不错，有生活气息，有真情感，这才是好语文啊。”老张在旁边听着，也不讲话了，只是默默地看着老李，笑着点了点头。 咱们管教孩子，有时候得学会“退一步”。退一步，退到给点工夫，退到把字写顺了，退到把标点符号用对了。别总想着让孩子多背几个成语，多写几篇散文，多练几句修辞。语文这东西，有时候最该练的，就是如何把心里话，如何写顺，如何写得有味道。老张和老李，他们终于懂了，孩子语文差，不是本事的难题，是方式的难题；不是不会写，是只会“写”，不会“说”，不会“活”。 等到老李长大了，他不再为了那点分数焦虑，他带着老师去外面看风景，写写他看到的大海，写写他遇到的大海，写写他头顶上的云彩。他写的字，别看还是有点乱，但那是他生活的记录，是他心情的流露。他不再怕老师骂，出于他知道，只要字写得工整，标点用得对，老师自然不怪他。他目前特别自豪，他说：“爸，妈，我长大了，我会写语文了。”老张听了，心里乐开了花，他摸着老李的头说：" 有你开头，咱家就是好家。” 老张和老李的故事，实际上也透着咱们家长的无奈。咱们忒想让孩子成才，忒想让孩子在各个方面都赢，故此总想着用那种“教”的方式，把孩子的字教得漂亮，把孩子的话教得流利。可孩子有时候，骨子里就是不愿意学那些“漂亮”的，他们更愿意学那些“接地气”的，他们更愿意把心里话，写成最直白、最朴实的文字。 目前我们才懂，语文这东西，有时候别急，慢慢来。别老逼孩子去学那些高深的写作技巧，别总想着让孩子多背几个成语，多写几篇散文。咱们得教他们如何把字写顺，如何把标点符号用对，如何把句子写通顺。
这就是“筑基”，打好了地基，那房子才能盖得稳。老张和老李，他们终于懂了，孩子语文差，不是本事的难题，是方式的难题；不是不会写，是只会“写”，不会“说”，不会“活”。 等到老李长大了，他不再为了那点分数焦虑，他带着老师去外面看风景，写写他看到的大海，写写他遇到的大海，写写他头顶上的云彩。他写的字，别看还是有点乱，但那是他生活的记录，是他心情的流露。他不再怕老师骂，出于他知道，只要字写得工整，标点用得对，老师自然不怪他。他目前特别自豪，他说：“爸，妈，我长大了，我会写语文了。”老张听了，心里乐开了花，他摸着老李的头说：“有你开头，咱家就是好家。” 实际上啊，咱们教孩子语文，有时候得学会“退一步”。退一步，退到给点工夫，退到把字写顺了，退到把标点符号用对了，退到让孩子把心里话说出来。别总想着逼孩子去学那些高深的写作技巧，别总想着让孩子多背几个成语，多写几篇散文，多练几句修辞。语文这东西，有时候最实用的，恰恰就是那些最朴素的句子，最真的表达。 老张和老李，他们终于明白了。孩子语文差，不是笨，是方式不对。是咱们的“教”法，把孩子给“教”偏了，把“写”当成了“表演”，把“真情”当成了“套路”。咱们得改改这“教”法，改回“鼓励”和“引导”的“教”法。让孩子自己去写，自己去练，自己去体会。让他们在写的过程中，把字写顺了，把标点符号用对了，把句子写通顺了，把心里话说出来了。 等到老李长大了，他不再为了那些虚名虚利焦虑，他带着老师去外面看风景，写写他看到的大海，写写他遇到的大海，写写他头顶上的云彩。他写的字，别看还是有点乱，但那是他生活的记录，是他心情的流露。他不再怕老师骂，出于他知道，只要字写得工整，标点用得对，老师自然不怪他。他目前特别自豪，他说：“爸，妈，我长大了，我会写语文了。”老张听了，心里乐开了花，他摸着老李的头说：“有你开头，咱家就是好家。” 咱们管教孩子，有时候得学会“退一步”。退一步，退到给点工夫，退到把字写顺了，退到把标点符号用对了，退到让孩子把心里话说出来。别总想着逼孩子去学那些高深的写作技巧，别总想着让孩子多背几个成语，多写几篇散文，多练几句修辞。语文这东西，有时候最实用的，恰恰就是那些最朴素的句子，最真的表达。 老张和老李，他们终于明白了。孩子语文差，不是笨，是方式不对。是咱们的“教”法，把孩子给“教”偏了，把“写”当成了“表演”，把“真情”当成了“套路”。咱们得改改这“教”法，改回“鼓励”和“引导”的“教”法。让孩子自己去写，自己去练，自己去体会。让他们在写的过程中，把字写顺了，把标点符号用对了，把句子写通顺了，把心里话说出来了。 等到老李长大了，他不再为了那些虚名虚利焦虑，他带着老师去外面看风景，写写他看到的大海，写写他遇到的大海，写写他头顶上的云彩。他写的字，别看还是有点乱，但那是他生活的记录，是他心情的流露。他不再怕老师骂，出于他知道，只要字写得工整，标点用得对，老师自然不怪他。他目前特别自豪，他说：“爸，妈，我长大了，我会写语文了。”老张听了，心里乐开了花，他摸着老李的头说：“有你开头，咱家就是好家。” 实际上啊，咱们教孩子语文，有时候得学会“退一步”。退一步，退到给点工夫，退到把字写顺了，退到把标点符号用对了，退到让孩子把心里话说出来。别总想着逼孩子去学那些高深的写作技巧，别总想着让孩子多背几个成语，多写几篇散文，多练几句修辞。语文这东西，有时候最实用的，恰恰就是那些最朴素的句子，最真的表达。 老张和老李，他们终于明白了。孩子语文差，不是笨，是方式不对。是咱们的“教”法，把孩子给“教”偏了，把“写”当成了“表演”，把“真情”当成了“套路”。咱们得改改这“教”法，改回“鼓励”和“引导”的“教”法。让孩子自己去写，自己去练，自己去体会。让他们在写的过程中，把字写顺了，把标点符号用对了，把句子写通顺了，把心里话说出来了。
